من هم أشهر رواد المدرسة السلوكية

من هم أشهر رواد المدرسة السلوكية النظرية السلوكية المعرفية هي شكل من أشكال العلاج قصير المدى يستخدمه المستشارون في مجالات علم النفس والعمل الاجتماعي

العلاج السلوكي المعرفي (CBT) هو مزيج من نماذج العلاج المعرفي والسلوكي على أساس الاعتقاد بأن سلوكيات العملاء ومشاعرهم تتأثر بشدة بأفكارهم.

يلعب معالجو العلاج السلوكي المعرفي أيضًا دورًا نشطًا في مساعدة العملاء على تحديد أولويات مشاكلهم ، وتحديد الأفكار غير القادرة على التكيف وراء مشاكلهم ومشاعرهم ، وإنشاء وتنفيذ تغييرات موجهة نحو الهدف في تفكيرهم.

النظريات السلوكية المعرفية هي فئة من النظريات ، أو مجموعة من النظريات ذات الصلة التي تشمل نقاط القوة والضعف في النظريات السلوكية ، تم تطويرها من الأدبيات النظرية ، والخبرة السريرية ، والبحوث التجريبية لعلماء النفس السلوكي والمعرفي وغيرهم من المتخصصين في الصحة العقلية. المحترفين.

من بينها مصطلح الاتصال المعرفي السلوكي يعكس أهمية الأساليب السلوكية والمعرفية لفهم ومساعدة البشر ، ولكل طريقة افتراضاتها النظرية واستراتيجيات التدخل الخاصة بها ، لذلك تتميز النظرية السلوكية والسلوك المعرفي بالإدراك. سلوك. استراتيجيات سلوكية تهدف إلى تحقيق التغيير المعرفي والسلوكي.

أشهر رواد المدرسة السلوكية

تعتبر السلوكية واحدة من أكثر مدارس الفكر تأثيرًا في تاريخ علم النفس لأنها تركز على جعل علم النفس علمًا موضوعيًا من خلال دراسة أهمية السلوك الواضح والتقليل من أهمية العمليات العقلية غير المرصودة. غالبًا ما يُعتبر جون واتسون أب السلوكية.

نظرًا لأنه كان أحد أشهر رواد المدرسة ، والمعروف بتطبيق نظرياته السلوكية على نمو الأطفال ، فقد كان يعتقد اعتقادًا راسخًا أن بيئة الطفل هي التي تشكل السلوك وفقًا لسلوكه. التركيب الجيني أو المزاج الطبيعي.

السلوكية هي نهج لعلم النفس يركز على السلوك الفردي ، ويجمع بين عناصر الفلسفة ، والمنهجية ، والنظرية النفسية. ظهرت في أوائل القرن العشرين استجابة لعلم نفس العمق والأشكال التقليدية الأخرى لعلم النفس ، والتي غالبًا ما يكون من الصعب عمل تنبؤات يمكن اختبارها باستخدام طرق تجريبية صارمة.

قد يكون بعض الرعاة رواد هذه الطريقة أو المدرسة ، حيث تم تطوير الإطار النظري في أوائل القرن العشرين من خلال تجارب تعلم الحيوانات لإيفان بافلور ، وإدوارد ثونديك ، وإدوارد سي.تولمان ، وبي واي سكينر ، وآخرين.

جون ب واتسون في المدرسة السلوكية

غالبًا ما يعتبر جون واتسون والد السلوكية ، وقد نشر مقالته الأساسية عن السلوكية في عام 1913 بعنوان “علم النفس باعتباره سلوكًا مدركًا”.

غالبًا ما يشار إليه باسم “السلوكي” نظرًا لوجود القليل من الأدلة على آلية سلوكية محددة في نظريته. لم يعتقد العديد من زملاء واتسون أن معتقداته كانت صحيحة علميًا ، مثل كتابه عام 1919 علم النفس من منظور السلوك ، على الرغم من أن نظرية واتسون في السلوك ظلت غير علمية للعقد التالي. مقبولة تمامًا من قبل العالم وعلم النفس السائد ، لكنها لا تزال مقبولة

لا تركز نظرية السلوك واتسون على الظروف العاطفية والنفسية الداخلية للناس ، ولكن على سلوكهم الخارجي والخارجي ، حيث يجادل بأن الاستجابات الجسدية للشخص توفر البصيرة الوحيدة للسلوك الداخلي. أمضى معظم حياته المهنية في تطبيق نظرياته على دراسة نمو الطفل والتعلم المبكر.

قال واتسون أيضًا إنه يمكنه اصطحاب عشرات الأطفال الأصحاء وتدريب أي منهم ليكون نوعك المختار من الخبراء: أطباء ومحامون وفنانون وكبار رجال الأعمال وحتى المتسولون واللصوص. بمعنى آخر ، يعتقد أن الأطفال قد يتأثرون بقوى بيئية معينة.

بمرور الوقت ، أصبح من النوع الذي تريده ، وكما يمكنك أن تتخيل ، فقد كانت طريقة جذرية في التفكير وطريقة للتحكم في السلوك كان الكثير من الناس غير مرتاحين لها في ذلك الوقت ، ولم يكن شاينر مرتاحًا لها. لا يمكن المبالغة في المساهمة في فهم مبادئ التكييف الفعال.

إيفان بافلوف في المدرسة السلوكية

نظرية بافلوف هي عملية تعليمية تنطوي على مطابقة المحفزات مع الاستجابات المشروطة ، في تجارب إيفان بافلوف الشهيرة مع كلابه.

اكتشف بافلوف أن شيئًا ما أو حدثًا يمكن أن يؤدي إلى استجابة مشروطة ، تمامًا كما بدأت التجربة مع بافلوف ، الذي أظهر أن تناول وعاء من طعام الكلاب (منبهات) تسبب في استجابة غير مشروطة (إفراز اللعاب) ، لوحظ أيضًا أن الكلاب بدأت لربط مساعدي المختبر بالطعام ، مما يؤدي إلى استجابات مكتسبة ومشروطة ، وهو اكتشاف علمي مهم

ثم ابتكر بافلوف تجربة باستخدام الجرس كمحفز محايد ، أثناء خدمة الكلب ، دق الجرس ، وبعد تكرار العملية حاول دق الجرس دون إطعام الكلب ، زاد اللعاب ، والنتائج التجريبية هي استجابة مشروطة جديدة في الكلاب

تطورت نظرية بافلوف أيضًا لاحقًا إلى تكييف كلاسيكي ، والذي يشير إلى تعلم ربط الحافز غير المشروط الذي أنتج بالفعل استجابة (كاستجابة) بمحفز مشروط جديد ، ونتيجة لذلك ينتج المنبه الجديد نفس الاستجابة.

إدوارد سي تولمان

كان إيفان بافلوف عالمًا نفسيًا روسيًا اشتهر بعمله في التكييف الكلاسيكي ، وحصل على جائزة نوبل في علم وظائف الأعضاء أو الطب عام 1904

 

تم تطبيق مبادئه على العلاج السلوكي في الفصول الدراسية وتقليل الرهاب عن طريق إزالة الحساسية من الانتظام ، وربما اشتهر تولمان بأبحاثه حول الفئران والمتاهات.

 

يتحدى عمل تولمان الفكرة السلوكية القائلة بأن كل السلوك والتعلم هو نتيجة أنماط التحفيز والاستجابة الأساسية.

 

في تجربة كلاسيكية ، مارست الفئران في متاهة لعدة أيام ، مع حظر المسارات المألوفة التي تتبعها عادةً. من منظور سلوكي ، شكلت الفئران ببساطة روابط بين السلوكيات التي تم تعزيزها وأيها لم يتم تعزيزها. بدلاً من ذلك ، وجد تولمان أن الفئران شكلت خريطة ذهنية للمتاهة ، مما سمح له باختيار مسار جديد للمكافأة.

 

تقترح نظريته في التعلم الكامن أن التعلم يحدث حتى عندما لا يتم توفير التعزيز. لم يكن التعلم المحتمل واضحًا بالضرورة في ذلك الوقت ، ولكنه جاء لاحقًا عند الحاجة إليه. مهد مفهوم تولمان للتعلم الكامن والخرائط المعرفية الطريق لظهور علم النفس المعرفي.

إدوارد ثونديك في المدرسة السلوكية

اشتهر إدوارد ثورندايك (1898) في مجال علم النفس بعمله على النظرية القائلة بأن التعلم يؤدي إلى التطور. يقترح مبدأ التأثير لإدوارد ثورندايك ما يلي:

 

“من المرجح أن تتكرر التفاعلات التي تنتج تأثيرات مرضية في حالة معينة في تلك الحالة ، في حين أن التفاعلات التي تنتج تأثيرات متداخلة أقل احتمالية للتكرار في تلك الحالة.”

 

بينما يعتمد التكييف الكلاسيكي على تطوير الروابط بين الأحداث ، فإن التكييف الفعال يتضمن التعلم من عواقب أفعالنا / قدم Thondyk أيضًا مفهوم التعزيز وكان أول من طبق المبادئ النفسية في مجال التعلم ، فقد أدى بحثه إلى العديد من نظريات وقوانين التعلم ، مثل الاشتراط الفعال.

أبراهام ماسلو

لم يكن ماسلو مهتمًا بالدراسات المختبرية أو الحيوانية للسلوك البشري. اختار جمع البيانات لنظريته من خلال دراسة المشاهير. قادته أبحاثه أيضًا إلى الاعتقاد بأن لدى الناس احتياجات وراثية محددة ومتسقة.

 

هذه الاحتياجات هي نفسها في جميع الثقافات وهي جسدية ونفسية. وصف ماسلو هذه الاحتياجات بأنها ذات طبيعة هرمية ، مما يعني أن بعضها أساسي أو أقوى من البعض الآخر ، وعندما يتم تلبيتها ، يبدو البعض الآخر أعلى.

يدمج علم النفس الإنساني أيضًا جوانب علم النفس السلوكي والتحليلي ، حيث يعتقد علماء السلوك أن السلوك البشري يتم التحكم فيه بواسطة عوامل بيئية خارجية ، ولأن علم النفس التحليلي يعتمد على فكرة أن السلوك البشري يتم التحكم فيه بواسطة قوى اللاوعي الداخلية.

 

على الرغم من أنه درس علم النفس السلوكي والتحليلي ، إلا أن ماسلو رفض فكرة أن السلوك البشري يتحكم فيه فقط قوى داخلية أو خارجية ، لكن دافع ماسلو ادعى أن السلوك البشري يتحكم فيه عوامل داخلية وخارجية لأنه أشار إلى أن البشر لديهم قدرة فريدة على الصدى. وممارسة الإرادة الحرة.

عناصر النظرية السلوكية المعرفية

تنص النظرية السلوكية على أنه إذا كان كل شخص يعرفونه يكرههم ، فإن بعض الناس يرونهم بشكل غير معقول على أنهم خاسرون ، ويسعون باستمرار للحصول على الموافقة ويشعرون غالبًا بالرفض. تتأثر جميع تفاعلاتهم بهذا الافتراض ، لذا فإن هذا الشعور سيجعلهم غير راضين لأنهم لا يحصلون على الثناء الكافي ، وتحتوي النظرية على عدة عناصر أو مبادئ ، منها:

 

مبدأ التردد: ينص هذا المبدأ على أنه لكي تكون عملية التكييف فعالة ، يجب تكرار كل من المحفزات المشروطة وغير المشروطة. هذا يعني أن التكييف ، أو الارتباط بأحد المحفزات ، لا يكفي لتحقيق التعلم.

 تنص المبادئ الحالية على أنه عند تطبيق حافز مشروط ، يجب أن يكون حديثًا ، حيث يجب ألا يكون الحافز موجودًا في وقت لاحق أو طويل جدًا.

مبدأ الانقراض: ينص على أنه إذا لم تتكرر الظروف والممارسات ، فإن ما يتم تعلمه يُنسى.

مبدأ الانتعاش التلقائي: يرتبط هذا المبدأ بمبدأ الانقراض ، تليها عملية الجمع بين المنبهات المشروطة وغير المشروطة.

مبدأ التعميم: إعطاء التغذية الراجعة إلى الاستجابات والمحفزات المشروطة المتشابهة ولكن غير المتطابقة.

مبدأ التمييز: عكس التعميم. يتم التعرف على شيء واحد فقط .

خصائص المدرسة السلوكية

المدرسة السلوكية هي فرع من فروع علم النفس تدرس القوانين العامة التي تحدد السلوكيات المختلفة للإنسان وحتى الحيوانات ، وتركز على السلوكيات التي يمكن ملاحظتها والتي تعطي الأولوية للأهداف الذاتية ، وتتمثل الخصائص الرئيسية للمدرسة فيما يلي:

تستند النظرية على التكييف الكلاسيكي.

ربط المنبهات الأولية بأحداث محايدة.

يحتوي على أوضاع تكييف تتأثر بالبيئة المحيطة

على وجه الخصوص ، الإجراءات التي تتبع شيئًا مرغوبًا أو غير مرغوب فيه.

يدرس السلوكيات المختلفة التي تحكمها قوانين السلوك.

لديها وحدة الجسد ، مما يعني أنه ليس لديه عقل ولا جسد.

ينكر وجود العقل.

يتم التعامل مع السلوكيات على أنها أشياء يمكن ملاحظتها ، وليست تعبيرات عن حالة عميقة.

السلوك هو نتيجة الخبرة المكتسبة وليس العوامل الفطرية.

هناك علاقة ثابتة بين التحفيز والاستجابة .